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【基础教育改革进行时】
又到了学期末 ，江苏省常州五星实验小学一年级教室里 ，没有纸笔试卷，只有一场热闹非凡 、充满童趣的荷塘主题AI闯关游园活动 。十几个孩子人手一台AI平板电脑 ，在莲蓬识字亭认读生字 、在青蛙朗读台放声诵读、在创意平台上拖拽图形搭建模型……
以数字化趣味测评替代“一刀切 ”纸笔统考 ，依靠小班人数少的优势实现精准评价，从这一幕中 ，我们得以窥见当下基础教育小班化教学改革的生动面貌 。
《教育发展“十五五 ”规划》明确提出“结合实际有序推进小班化教学”。随着学龄人口结构持续变化 ，基础教育迎来推行小班化的关键窗口期 。小班化改革，成为撬动基础教育优质均衡 、因材施教的有力举措 。日前，记者走进多所小学 ，探访小班化改革如何让教育更优质。
1 、每一名学生的成长都能被看见
清晨 ，黑龙江省大兴安岭地区新林区小学五年级教室里，没有传统化排列整齐的“秧田式课桌 ” ，取而代之的是一个个环形、T形围坐的小组 ，小组分区清晰，阅读角、成果展示区散落在教室四周 。班主任孙淑莹拿着课本 ，挨个走到每组旁倾听 ，十几人的课堂，人人有发言机会 ，师生互动率达100% 。
“以前五六十人的大班 ，一节课能有机会发言的孩子寥寥无几，内向学生常年沉默；现在小班里 ，每个孩子的情绪 、短板 、特长我都清清楚楚。 ”孙淑莹向记者展示学生的成长档案 ，“一生一档”，里面记录着分层作业反馈、课堂表现 、心理变化 、艺体成长轨迹。
“比如这位小黄同学，患有轻度口吃 ，性格内向 ，以前课堂上从不主动发言 。我们鼓励他加入演讲社团，帮助他缓解心理压力 ，与他一起拆分演讲片段、搭建安全表达场景 。一学期后 ，他不仅基本克服了口吃对表达的影响，还主动报名参加校级演讲比赛并获奖。 ”孙淑莹指着档案告诉记者 。
小班带来的改变 ，根植于课堂育人逻辑的彻底反转 。“大班以听讲 、记笔记 、刷题为主 ，小班强调自主学习、合作交流 、探究发现，学习方式从被动接受转向主动建构 ，学生真正成了学习的主人。 ”新林区小学校长田永胜说 。
在深耕小班化二十余年的湖北省武汉市鄱阳街小学 ，课堂上的小组合作学习是标志性特征 。校长成艳芳向记者介绍：“推行小班化的初心，就是面向每一名学生提供个性化引导 ，挖掘不同孩子的独特潜能 ，‘发展每一个，关照这一个’。”
武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮常年跟进小班化改革研究，她指出 ，小班化并不简单等同于“减少班级人数 ” 。真正的小班化是覆盖教学 、课程、评价 、师资的系统性变革 ，核心是以人为中心，让每一个孩子的声音被听见 、需求被重视 ，推动教育从“批量培育 ”走向“精准浇灌” ，这才是立德树人的应有之义 。
2、深刻重构课堂生态与育人模式
结束一学期教学工作，新林区小学三年级教师张艳玲依旧没有放松。假期里 ，她需梳理下学期分层教学方案 ，对照每名学生的成长档案匹配个性化学习任务 。
“小班最大的幸福，是能亲眼见证每个孩子一点点蝶变：内向的孩子敢举手 ，学困生一点点跟上进度 ，优等生主动帮扶同伴 。不过，现实难题同样突出。 ”张艳玲坦言 ，学生家庭环境、知识基础 、性格特质差异巨大 ，40分钟课堂时间有限，既要为学困生查漏补缺，又要给优等生拓展提升 ，很难做到全员精准适配 ，“如何平衡不同层次学生的学习需求，让每个孩子都能在课堂获得适配自身的成长 ，是我一直在摸索但还没能完全解决的难题。 ”
一线教师的困惑 ，折射出小班化教学需直面的挑战：教师理念和专业能力需与小班化教学深度匹配 。
“最难改的不是教室布局，是教师几十年固化的授课思维 。”田永胜说 ，不少中老年教师习惯满堂灌 ，即便班级只剩十余名学生，依旧沿用统一讲授模式 ，因担心课堂秩序失控而不敢放手开展小组探究。部分教师认为小班只是“人变少” ，忽略分层设计 、个别辅导、多样化评价，陷入“只缩班 、不改革 ”的形式化误区 。
苏芮表示：“小班化教学要求教师具备差异化诊断 、个性化教学设计、课堂互动组织等关键能力 。但现实是 ，教师能否在观念上实现从‘教得好’向‘导得准’的转变 ，直接决定了小班化的实践成效。 ”
孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师能力提出了更高要求，整体上要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌 ”：
备课上要更“深 ”——需从过去侧重“备教材”转向重点“备学情 ” ，深入研究课标 、精准把握不同层次学生的学习特点与潜在问题 ，确保课堂上“眼中有学生 ”；
教学设计上要更“精”——摒弃“一刀切 ”的模式，具备分层任务设计能力 ，围绕核心知识点设计基础型 、发展型、挑战型三类任务 ，让每个学生都能在自身“最近发展区 ”获得提升；
辅导上要更“准”——从“一对多 ”的泛泛辅导转变为“一对一 ”的精准指导，精准诊断学生薄弱点 ，提供个性化支持 ，助力学生激发潜能 、建立学习自信 。
对此，台州学院基础教育研究院院长赵凌云表示 ，小班化教育的核心内涵 ，是一场课堂生态与育人模式的深刻重构 。应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生” ，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究 ，评价方式从结果标准化转向过程性 、表现性评价。其本质是让每一位教师有能力去读懂每一个学生，将小班投入转化为教育质量的实质性提升 。“现行以平均分、优秀率为核心的量化评价，与个性化教育的价值取向存在根本冲突 。不打破这一评价桎梏 ，小班化的改革红利便难以释放。必须建立关注个体进步 、过程表现的增值评价体系 ，让‘每个孩子的成长被看见’有制度保障 。 ”
3 、真正实现“小而美 ”“小而优”
学期末，四川省成都市龙泉驿站土桥小学校的语文老师们围绕“小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略 ”展开了一场深入研讨 。一位老师认为：“小班化最大的优势就是可以做到‘当日错、当日清’。 ”另一位老师则提出：“充分利用小班人数少的优势 ，采用小组互问互考模式 ，高频抽查，确保人人参与、个个过关。”
记者梳理发现 ，各地各校在小班化教学推行过程中边试边改 ，努力让小班化超越形式，走向实效 。
黑龙江省大兴安岭地区行政公署教育局党组书记 、局长刘艳斌介绍 ，大兴安岭地区以课堂微观变革的真实需求倒逼教师编制 、办学经费、教学评价等宏观制度调整 。“学校实行生师比和班师比并行机制 ，小班化师生比小学1∶4，初中1∶2.6；班师比小学1∶5.5 ，初中1∶9 ，有效保障了小班化教学对师资的更高要求。生均一般公共预算公用经费小学达4600元 、初中达9000元，有力支撑小班化课堂教学和学校日常运转需求 。 ”
小班化的红利不仅落在学生身上，也倒逼教师完成专业转型 。大兴安岭地区以小班化改革为契机 ，搭建常态化教研 、课题研究与教学竞赛平台 ，助力教师在教学设计、课堂互动 、个性化指导 、综合评价等核心素养上实现整体进阶。“一大批教师在各级教学评比、优质课展示 、教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力持续增强 ，从‘会教书’向‘善育人 、精研究、能创新’的复合型教师转型 。 ”刘艳斌说 。
人工智能也成为破解小班化评价难题 、减轻教师负担的关键抓手。上海市崇明区运用数智技术为小班化带来革新：教学管理上 ，通过数字教室采集数据实现科学决策；教学方法上，借助智能终端追踪学情 ，开展精准辅导与数字证据教研；课程资源上 ，依托数字中心实现跨校共享与动态监测；学习空间上，经智能化改造 ，打造互动场景与实践平台 。
赵凌云表示 ，有序推进小班化教育，政策引领要先行 ，将小班化纳入地方教育发展规划 ，研制适应小班化的办学标准 、教师编制和经费保障机制 。
苏芮认为，当前，小班化面临城乡差异的挑战——城区学校面临“班额大”的压力 ，而部分农村小规模学校已天然形成“小班 ”却缺乏相应资源支撑。未来的政策设计需进一步打通城乡壁垒 ，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，让农村小规模学校获得更多优质师资和课程资源的支持 ，真正实现“小而美 ”“小而优” 。
(来源：光明日报记者：杨飒）【
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